Алина Соловьева, студентка AUBG, вносит вклад в нашу тему туалетов, рассказывая в своей статье о новых хай-тек туалетах в Японии и Китае.
Have you ever thought that a toilet can ruin your life?
Technological progress is the root of all evil! Many Japanese citizens have felt its scorching hands on their bottoms this year. To be more precise, 180 thousand of toilets blew up this year in Japan. This had a strong influence on the country’s hi-tech toilet industry. The evil machines that work on electricity and attract people with their glowing welcoming lights burst right after the user who is not expecting such a surprise pushes the flush button.
The outrageous behavior of the electronic toilets produced by the huge Japanese company Toto has raised panic in Japan and in the neighboring China. The Toto Company however blames Chinese producers of the incidents. The directors of the surprise toilets company had to move the production to China. This happened about 7 years ago and the company’s press-secretary says that all incidents took place after the moving of the production. As you can see the hi-tech toilet can actually ruin not only the life of a single person but also can threat the relations between countries.
As the panic grew among the users of the electronic devices in Japan, the company had to make an official statement that a series of incidents was hidden from the public.
That was actually a true story!
People always try to invent something that will make their lives easier. But does it necessary have to be electronic toilets with a seat which has an auto warmer planted in it? The human has become so lazy with the development of technology that even an act of defecating has to be as much comfortable as possible. Of course technology plays a very important part in our everyday lives already. But why bother investing in the lavatory? Doesn’t it sound strange too? Investing in the toilet so you could experience more comfort while doing the thing you are used to do every day of your life. To say, people actually don’t even think about comfort when they are stuck on the idea of a toilet.
I propose to leave the stupid ideas such as this one and proceed with technology development in other spheres of life. Billions and billions of dollars each year go down the drain or in the pockets of the company directors as such of Toto’s. And though many people are happy with the new devices they can actually do you real harm. And I’m not only talking about adults. Imagine what a little child can do with a device like this?
Comfort stands on the one side of the issue. Security stands on the other. People have a choice to make. What will it be? You have to decide.
April 25, 2007
April 17, 2007
3D Street Design -- Трехмерный уличный дизайн
Великолепный вебсайт с галерей трехмерного уличного дизайна найден Сергеем Кочергиным. Рекомендуем: Street Painting.
April 15, 2007
Toilets Theme Again... -- Снова тема туалетов...
Несомненно, туалеты со времен античности, а может быть и ранее, играли не только техническую роль в жизни общества, но и являлись местом контактов индивидов с друг другом, а контакты иногда приводят к проблемам, о которых рассказывает Rambler Mass Media в небольшой статье.
Museum in a Context of the Modern Information-Education Environment -- Музей в контексте современной информационно-образовательной среды
Жизненное пространство человека второй половины XX - начала XXI века колоссально расширилось во многом благодаря компьютерным и информационным технологиям. Цифровые технологии позволили проникнуть вглубь материи и увидеть и смоделировать ее структуру до элементарных частиц. Они также позволили проникнуть в отдаленные уголки галактик и зафиксировать происходящие там процессы. Физическое пространство больше не имеет границ. Мироздание постоянно «расширяется» по мере совершенствования технологии, заставляя человека постоянно изменять свои представления об окружающем мире. Утрачивает границы не только физическое пространство, но и пространство коммуникации. Вопросы, которые занимают сегодня научное сообщество, профессионально исследующее роль и место технологии и техники в жизни человека связаны с интерфейсом взаимодействия человека и новых технологий, таких как виртуальная реальность, биотехнологии (клонирование, киборгизация), нанотехнологии, а также с психологическими, философскими и культурными последствиями стирания границ между понятиями человек и машина, иллюзия и реальность. Культурная эволюция преодолевает еще одну волну – волну обратного слияния, но теперь это не слияние с природным миром, а с миром техники, которое имеет шансы быть реализованным. Для этого современные информационные технологии имеют значительно больший потенциал, чем технологии, например, XVIII-XIX веков, которые только подчеркивали непреодолимые границы между миром человека и природы и миром техники.
Гиперскоростное развитие технологий заставляет изменяться и информационно-образовательную среду человека. Современная информационно-образовательная среда характеризуется следующими особенностями:
1. Образование перестает быть конечным процессом.
Развитие информационного общества с постоянно изменяющимися содержанием и структурой интерпретации информации приводит к изменению концепции высшего образования, которое уже сейчас становится профессиональным образованием, продолжающимся в течение всей активной жизни человека.
2. Образование перестает быть линейно-конвейерным процессом.
Современная информационно-коммуникационная среда позволяет достичь невозможных в условиях традиционного массового (аудиторного) образования индивидуализации процесса образования и ориентации на специфические потребности обучающегося.
3. Образование перестает быть пространственно-локализованным.
Упорядоченность и структурированность образования в традиционном смысле уходят в прошлое: оно происходит в постоянно изменяющихся группах или индивидуально, иногда без наличия преподавателя или без прямого контакта с ним, дома, в поезде, в самолете, в машине, на рабочем месте и, все реже, в учебной аудитории.
Самым значительным изменением в образовательной сфере, связанным с информационными технологиями и потенциал которого еще не оценен в нашей стране, становится дистанционное обучение. За рубежом постоянно растущее число вновь созданных и уже существующих вузов предлагают курсы обучения через Интернет. Программы дистанционного обучения используют весь арсенал информационных технологий, позволяющий обмениваться текстовой, графической, аудио и видео информацией. В некоторых случаях программы дистанционного обучения полностью исключают личный контакт, требующий физического присутствия, что вызывает опасения разного рода начиная с многочисленных способов обмана в процессе обучения до опасности утраты такой культурной формы как прямое человеческое общение лицом к лицу.
4. Изменяется организационно-методическая среда образования.
Информационно-коммуникационные технологии не только изменяют способы, с помощью которых преподаватели общаются друг с другом и со студентами, но и сами учреждения образования, которые начали активно экспериментировать с различными способами использования киберпространства для обеспечения процесса образования от онлайновой публикации программ, материалов учебных курсов, ссылок и электронных ресурсов до таких сложных методик как разработка онлайн-проектов, предусматривающих создание интерактивных веб-сайтов.
Музей является одновременно и физическим пространством и пространством коммуникации. Коммуникационный аспект в контексте современной информационно-образовательной среды обладает наибольшим потенциалом развития. Музей сегодня перестает быть просто хранилищем ценностей, артефактов и редкостей, имеющим и информационно-образовательную функцию среди всех прочих, музей становится частью активно изменяющейся современной иформационно-образовательной среды (см. выше). Образовательная составляющая музейной практики становится все более и более важной в деятельности музеев, так как при использовании информационных технологий акт коммуникации начинает обладать большей интерактивностью и эффективностью (т.е. измеряемостью) в силу «принудительного» и осознанного выделения из общей технологической структуры коммуникации в качестве независимой функции. Сегодня проблемой музея как информационно-образовательной среды и соответственно проблемой внедрения новых технологий в музейную практику занимаются как отечественные (Кощеева Е.Л., Никишин Н.А., Лебедев А.В., Лошак Ю.М., Селиванов Н.Л.), так и зарубежные исследователи (Р. Стронг, Р. Джексон, Т. Моритц, М. Уоллес, В. Кастеллано, Э. Орна, Р. Мэйсон). Несмотря на быстрое развитие и, соответственно, удешевление информационных технологий, проблемы их внедрения в отечественную музейную практику остаются такими же, которые в конце XX столетия указывались канадскими экспертами, проводившими исследование использования информационных технологий в канадских музеях: отсутствие доступного и качественного оборудования и программного обеспечения; отсутствие компьютерной грамотности и возможности обучить персонал использованию информационных технологий; отсутствие доступа к Интернет; недостаток бюджетных средств. Думается, что в сегодняшней ситуации эти проблемы могут быть решены путем привлечения как дополнительных государственных, так и частных средств. Нерешенность этих проблем указывает на главную причину: персонал музеев большей частью продолжает мыслить и функционировать в устаревшей парадигме информационно-коммуникативной среды основанной на линейно-конвейерном принципе менеджмента. В связи с этим как никогда актуально звучит дефиниция Т.М. Пчелянской, определяющая музейные коллекции и экспозиции не только как витрину минувшего, но и как отправную точку нового мышления.
Исследования отечественных авторов по применению информационных технологий в музейной практике, в основном, затрагивают третью и четвертую особенности современной информационно-образовательной среды, указанные выше и связанные с пространственной локализацией и изменением организационно-методической среды музея как института образования. В этой связи представляет интерес пример виртуального музея «Московский Колосс», созданного Н.Л. Селивановым, в рамках которого была преодолена пространственная локализация, памятники представлены в целостном историко-культурном контексте, как система из трех взаимосвязанных окон для визуальных материалов, авторской концепции и для устной истории, сопровождающей каждый объект. По мнению Н.Л. Селиванова информационные технологии позволяют будущим музееведам (кураторам и искусствоведам) проектно мыслить, интерпретировать, работать с информационными ресурсами, строить коммуникационные структуры , т.е. эффективно изменять и улучшать организационно-методическую информационно-образовательную среду музея. Информационные технологии повышают доступность музейного материала и дают возможность зрителям (учащимся, студентам) делать свои собственные интерпретации, позволяют более полно представить музейный объект в синхронно-временном формате, установить каналы коммуникации с другими музеями и организациями, имеющими дополнительные материалы или информацию об исследуемых объектах или проблемах. Современная информационно-образовательная среда позволяет «не закрывать» музей на ночь и выходные дни: виртуальный музей открыт постоянно, что позволяет пользователям получать информацию в привычных и/или доступных для них временных промежутках и таким образом индивидуализировать образовательный процесс. Коммуникация с использованием информационных технологий также становится более индивидуализированной и информативной, так как предоставляет возможность пользователю задать специфический вопрос конкретному специалисту, а не просто экскурсоводу, что не всегда возможно в процессе посещения реального музея. Виртуальный музей, в отличие от реального музея, может предоставить посетителю принципиально новый опыт. Например, центр "Русский музей: виртуальный филиал" позволяет совершить путешествие в виртуальную картину - переход из одной картины в другую, включающий специально сконструированное трехмерное пространство, основанное на сюжетах обеих картин. Путешествие в картину позволяет стать непосредственным "участником событий". Возможности, предоставляемые информационными технологиями в сфере оцифровывания и моделирования музейных предметов позволяют решать образовательные исследовательские задачи на другом уровне: исследователь (учащийся, студент) может детально рассмотреть предмет во всех плоскостях, пристально изучить его детали, а иногда проникнуть внутрь предмета, что практически невозможно для обычного посетителя музея. Несмотря на открываемые цифровыми технологиями возможности, нельзя не согласиться с мнением Н.А. Никишина, который отмечает, что с помощью этих технологий невозможно воссоздать торжественную атмосферу музейного зала, передать особую ауру подлинного музейного предмета.
Таким образом, можно сделать вывод, что вхождение музея в современную информационно-образовательную среду не означает замены реального музея его виртуальной копией или тотального оцифровывания всех музейных экспозиций. Речь идет о создании принципиального нового образовательно-коммуникационного комплекса, в котором реальная (физическая) компонента взаимодополняется виртуальной (цифровой) компонентой и который служит общей цели приобщения к ценностям культуры и их индивидуального переживания.
Опубликовано: "Собор лиц" Сборник статей /Под ред М.Б.Пиотровского и А.А.Никоновой. - СПб, 2006. Из-во СПб университета.
© Соловьев А.В., 2007
Гиперскоростное развитие технологий заставляет изменяться и информационно-образовательную среду человека. Современная информационно-образовательная среда характеризуется следующими особенностями:
1. Образование перестает быть конечным процессом.
Развитие информационного общества с постоянно изменяющимися содержанием и структурой интерпретации информации приводит к изменению концепции высшего образования, которое уже сейчас становится профессиональным образованием, продолжающимся в течение всей активной жизни человека.
2. Образование перестает быть линейно-конвейерным процессом.
Современная информационно-коммуникационная среда позволяет достичь невозможных в условиях традиционного массового (аудиторного) образования индивидуализации процесса образования и ориентации на специфические потребности обучающегося.
3. Образование перестает быть пространственно-локализованным.
Упорядоченность и структурированность образования в традиционном смысле уходят в прошлое: оно происходит в постоянно изменяющихся группах или индивидуально, иногда без наличия преподавателя или без прямого контакта с ним, дома, в поезде, в самолете, в машине, на рабочем месте и, все реже, в учебной аудитории.
Самым значительным изменением в образовательной сфере, связанным с информационными технологиями и потенциал которого еще не оценен в нашей стране, становится дистанционное обучение. За рубежом постоянно растущее число вновь созданных и уже существующих вузов предлагают курсы обучения через Интернет. Программы дистанционного обучения используют весь арсенал информационных технологий, позволяющий обмениваться текстовой, графической, аудио и видео информацией. В некоторых случаях программы дистанционного обучения полностью исключают личный контакт, требующий физического присутствия, что вызывает опасения разного рода начиная с многочисленных способов обмана в процессе обучения до опасности утраты такой культурной формы как прямое человеческое общение лицом к лицу.
4. Изменяется организационно-методическая среда образования.
Информационно-коммуникационные технологии не только изменяют способы, с помощью которых преподаватели общаются друг с другом и со студентами, но и сами учреждения образования, которые начали активно экспериментировать с различными способами использования киберпространства для обеспечения процесса образования от онлайновой публикации программ, материалов учебных курсов, ссылок и электронных ресурсов до таких сложных методик как разработка онлайн-проектов, предусматривающих создание интерактивных веб-сайтов.
Музей является одновременно и физическим пространством и пространством коммуникации. Коммуникационный аспект в контексте современной информационно-образовательной среды обладает наибольшим потенциалом развития. Музей сегодня перестает быть просто хранилищем ценностей, артефактов и редкостей, имеющим и информационно-образовательную функцию среди всех прочих, музей становится частью активно изменяющейся современной иформационно-образовательной среды (см. выше). Образовательная составляющая музейной практики становится все более и более важной в деятельности музеев, так как при использовании информационных технологий акт коммуникации начинает обладать большей интерактивностью и эффективностью (т.е. измеряемостью) в силу «принудительного» и осознанного выделения из общей технологической структуры коммуникации в качестве независимой функции. Сегодня проблемой музея как информационно-образовательной среды и соответственно проблемой внедрения новых технологий в музейную практику занимаются как отечественные (Кощеева Е.Л., Никишин Н.А., Лебедев А.В., Лошак Ю.М., Селиванов Н.Л.), так и зарубежные исследователи (Р. Стронг, Р. Джексон, Т. Моритц, М. Уоллес, В. Кастеллано, Э. Орна, Р. Мэйсон). Несмотря на быстрое развитие и, соответственно, удешевление информационных технологий, проблемы их внедрения в отечественную музейную практику остаются такими же, которые в конце XX столетия указывались канадскими экспертами, проводившими исследование использования информационных технологий в канадских музеях: отсутствие доступного и качественного оборудования и программного обеспечения; отсутствие компьютерной грамотности и возможности обучить персонал использованию информационных технологий; отсутствие доступа к Интернет; недостаток бюджетных средств. Думается, что в сегодняшней ситуации эти проблемы могут быть решены путем привлечения как дополнительных государственных, так и частных средств. Нерешенность этих проблем указывает на главную причину: персонал музеев большей частью продолжает мыслить и функционировать в устаревшей парадигме информационно-коммуникативной среды основанной на линейно-конвейерном принципе менеджмента. В связи с этим как никогда актуально звучит дефиниция Т.М. Пчелянской, определяющая музейные коллекции и экспозиции не только как витрину минувшего, но и как отправную точку нового мышления.
Исследования отечественных авторов по применению информационных технологий в музейной практике, в основном, затрагивают третью и четвертую особенности современной информационно-образовательной среды, указанные выше и связанные с пространственной локализацией и изменением организационно-методической среды музея как института образования. В этой связи представляет интерес пример виртуального музея «Московский Колосс», созданного Н.Л. Селивановым, в рамках которого была преодолена пространственная локализация, памятники представлены в целостном историко-культурном контексте, как система из трех взаимосвязанных окон для визуальных материалов, авторской концепции и для устной истории, сопровождающей каждый объект. По мнению Н.Л. Селиванова информационные технологии позволяют будущим музееведам (кураторам и искусствоведам) проектно мыслить, интерпретировать, работать с информационными ресурсами, строить коммуникационные структуры , т.е. эффективно изменять и улучшать организационно-методическую информационно-образовательную среду музея. Информационные технологии повышают доступность музейного материала и дают возможность зрителям (учащимся, студентам) делать свои собственные интерпретации, позволяют более полно представить музейный объект в синхронно-временном формате, установить каналы коммуникации с другими музеями и организациями, имеющими дополнительные материалы или информацию об исследуемых объектах или проблемах. Современная информационно-образовательная среда позволяет «не закрывать» музей на ночь и выходные дни: виртуальный музей открыт постоянно, что позволяет пользователям получать информацию в привычных и/или доступных для них временных промежутках и таким образом индивидуализировать образовательный процесс. Коммуникация с использованием информационных технологий также становится более индивидуализированной и информативной, так как предоставляет возможность пользователю задать специфический вопрос конкретному специалисту, а не просто экскурсоводу, что не всегда возможно в процессе посещения реального музея. Виртуальный музей, в отличие от реального музея, может предоставить посетителю принципиально новый опыт. Например, центр "Русский музей: виртуальный филиал" позволяет совершить путешествие в виртуальную картину - переход из одной картины в другую, включающий специально сконструированное трехмерное пространство, основанное на сюжетах обеих картин. Путешествие в картину позволяет стать непосредственным "участником событий". Возможности, предоставляемые информационными технологиями в сфере оцифровывания и моделирования музейных предметов позволяют решать образовательные исследовательские задачи на другом уровне: исследователь (учащийся, студент) может детально рассмотреть предмет во всех плоскостях, пристально изучить его детали, а иногда проникнуть внутрь предмета, что практически невозможно для обычного посетителя музея. Несмотря на открываемые цифровыми технологиями возможности, нельзя не согласиться с мнением Н.А. Никишина, который отмечает, что с помощью этих технологий невозможно воссоздать торжественную атмосферу музейного зала, передать особую ауру подлинного музейного предмета.
Таким образом, можно сделать вывод, что вхождение музея в современную информационно-образовательную среду не означает замены реального музея его виртуальной копией или тотального оцифровывания всех музейных экспозиций. Речь идет о создании принципиального нового образовательно-коммуникационного комплекса, в котором реальная (физическая) компонента взаимодополняется виртуальной (цифровой) компонентой и который служит общей цели приобщения к ценностям культуры и их индивидуального переживания.
Опубликовано: "Собор лиц" Сборник статей /Под ред М.Б.Пиотровского и А.А.Никоновой. - СПб, 2006. Из-во СПб университета.
© Соловьев А.В., 2007
April 14, 2007
Culture and Superstition: Friday 13 – Культура и суеверия: Пятница 13
Суеверия являются важной частью любой культуры. Влияние их огромно, количество их неисчислимо. «Пятница 13» - одно из многих.
Неплохая статья об этом суеверии на Утро.ру.
Неплохая статья об этом суеверии на Утро.ру.
April 08, 2007
Easter 2007: Orthodox and Catholic Only? -- Пасха 2007: Только православные и католики?
В этом году дата Пасхи совпала у всех христиан в мире, но Российское телевидение (все каналы) из года в год в связи с Пасхой упоминает только православных и католиков, как-будто миллионы протестантов не являются христианами и не празднуют Пасху. В чем причина?
Subscribe to:
Posts (Atom)